PRODUCTOS CONTESTADOS DEL CTE 1era SESION ORDINARIA SEPTIEMBRE 2026
DESCARGAR Productos contestados del Consejo Técnico Escolar: Primera Sesión Ordinaria septiembre 2026
La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) 2026-2027, programada para el 25 de septiembre de 2026, plantea como ejes de trabajo la continuidad del codiseño del Programa Analítico, el avance del Programa de Mejora Continua y la construcción del Itinerario del CTE. Estas tareas forman parte de un mismo proceso de análisis y toma de decisiones a partir de la realidad de cada escuela.
Para facilitar el trabajo de docentes, directivos y supervisores, a continuación se presenta una propuesta de productos contestados de la Primera Sesión Ordinaria del CTE, organizada a manera de guía de trabajo. Las respuestas deben contextualizarse de acuerdo con las características, necesidades, fortalezas y condiciones de cada comunidad escolar.
¿Cuáles son los productos de la Primera Sesión Ordinaria del CTE 2026?
De acuerdo con las orientaciones analizadas, la sesión contempla tres grandes tareas articuladas:
- Continuar con el codiseño del Programa Analítico.
- Avanzar en el Programa de Mejora Continua.
- Construir el Itinerario del CTE para el ciclo escolar 2026-2027.
El propósito no es trabajar estos elementos como documentos aislados, sino relacionarlos con el análisis de la realidad escolar y con las decisiones que el colectivo docente considera necesarias para mejorar las oportunidades de aprendizaje y participación del alumnado.
Producto 1. Análisis de la realidad de la escuela
Uno de los primeros productos puede construirse a partir de la recuperación de información obtenida durante las primeras semanas del ciclo escolar.
La finalidad es actualizar el diagnóstico y reconocer qué está ocurriendo realmente en la escuela, considerando tanto las necesidades como las fortalezas existentes.
Preguntas para elaborar el producto
¿Qué necesidades identificamos en nuestros estudiantes?
Se pueden considerar aspectos relacionados con sus aprendizajes, intereses, formas de participación, convivencia y situaciones particulares que requieren atención.
¿Qué características tiene nuestra comunidad?
Es importante recuperar elementos sociales, culturales, ambientales, económicos y comunitarios que tengan relación con la vida escolar.
¿Cuáles son nuestras principales fortalezas?
Además de identificar dificultades, el diagnóstico debe reconocer los recursos y posibilidades con los que cuenta la escuela y la comunidad.
¿Qué decisiones tomadas durante la Fase Intensiva necesitan revisarse o actualizarse?
El colectivo puede analizar qué acuerdos continúan siendo pertinentes y cuáles requieren ajustes a partir de la información obtenida durante las primeras semanas.
Producto 2. Diagnóstico socioeducativo
El diagnóstico socioeducativo constituye un referente para continuar con el Programa Analítico.
Para elaborarlo, es necesario considerar el contexto, las condiciones de la escuela, las características e intereses de los estudiantes y las fortalezas, recursos y oportunidades presentes en la comunidad.
Ejemplo de respuesta
Nuestro diagnóstico socioeducativo parte de la realidad de la escuela y de la comunidad. Identificamos necesidades relacionadas con los aprendizajes y la participación de los estudiantes, pero también reconocemos recursos y fortalezas comunitarias que pueden incorporarse al trabajo pedagógico.
Entre los elementos que pueden recuperarse se encuentran:
- Cuidado y disponibilidad del agua.
- Actividades económicas de la comunidad.
- Tradiciones y prácticas culturales.
- Características del entorno.
- Alimentación.
- Saberes y conocimientos comunitarios.
- Recursos disponibles para favorecer los aprendizajes.
Estos elementos pueden convertirse en oportunidades para contextualizar el trabajo escolar.
Producto 3. Codiseño del Programa Analítico
Otro de los productos centrales consiste en revisar y continuar el codiseño del Programa Analítico.
El trabajo puede considerar el diagnóstico socioeducativo, la integración curricular, la contextualización de los Contenidos, la identificación de contenidos relevantes para la comunidad, la temporalidad de Contenidos y PDA, las orientaciones didácticas y la evaluación formativa.
Propuesta de respuesta
A partir del diagnóstico socioeducativo, revisaremos el Programa Analítico para identificar aquellos Contenidos y PDA que requieren mayor contextualización. Consideraremos las características de nuestros estudiantes y de la comunidad para establecer una organización pertinente, así como orientaciones didácticas y estrategias de evaluación formativa que permitan dar seguimiento a las trayectorias de aprendizaje.
Producto 4. Trabajo en escuelas multigrado
En las escuelas multigrado, la organización requiere considerar simultáneamente las necesidades de estudiantes de diferentes grados.
Las orientaciones plantean combinar momentos comunes con actividades diferenciadas, aprovechando la diversidad como una posibilidad para generar experiencias colaborativas.
Estrategias que pueden incorporarse
- Actividades comunes con diferentes niveles de complejidad.
- Agrupamientos flexibles.
- Trabajo colaborativo.
- Tutoría entre pares.
- Estaciones o rincones de aprendizaje.
- Proyectos integradores.
- Actividades diferenciadas.
- Intervenciones específicas del docente.
Ejemplo de producto contestado
Como colectivo identificamos que la organización multigrado requiere aprovechar los momentos comunes y establecer actividades diferenciadas de acuerdo con las características y necesidades de cada grupo. Implementaremos agrupamientos flexibles, trabajo colaborativo, tutoría entre pares y proyectos integradores, procurando que todos los estudiantes participen y avancen desde su propia trayectoria de aprendizaje.
Producto 5. Integración curricular y proyectos comunes
Un mismo problema de la comunidad puede abordarse desde diferentes Campos formativos, considerando distintos niveles de complejidad.
La finalidad es establecer un propósito común, pero permitiendo que los estudiantes desarrollen aprendizajes y productos diferenciados de acuerdo con sus características y grado escolar.
Ejemplo
Si la comunidad presenta una situación relacionada con el cuidado del agua, el colectivo puede plantear un proyecto común.
Los estudiantes pueden participar en una misma experiencia, pero desarrollar actividades con diferente nivel de complejidad.
Esto permite mantener un propósito compartido sin exigir que todos realicen exactamente las mismas actividades.
Producto 6. Evaluación formativa
La evaluación formativa debe permitir reconocer las trayectorias individuales de aprendizaje.
En el caso de las escuelas multigrado, las orientaciones señalan que no se trata únicamente de comparar estudiantes de diferentes grados, sino de observar sus avances y utilizar la información obtenida para tomar decisiones pedagógicas.
Evidencias que pueden recuperarse
- Observaciones.
- Producciones de los estudiantes.
- Conversaciones.
- Retroalimentación.
- Autoevaluación.
- Coevaluación.
Ejemplo de respuesta
Utilizaremos la evaluación formativa para identificar los avances, dificultades y necesidades de cada estudiante. Las evidencias obtenidas permitirán ajustar las estrategias de enseñanza, reorganizar los agrupamientos y ofrecer retroalimentación pertinente.
Producto 7. Programa de Mejora Continua
El Programa de Mejora Continua debe partir de situaciones prioritarias identificadas por la escuela.
Las orientaciones proponen relacionar de manera clara:
Problema → Objetivo → Meta → Acciones
El propósito es mantener un programa claro, viable y enfocado en situaciones que realmente requieren atención.
Ejemplo de estructura
| Elemento | Ejemplo |
|---|---|
| Situación prioritaria | Necesidad de fortalecer determinados aprendizajes |
| Objetivo | Favorecer mejores oportunidades de aprendizaje |
| Meta | Establecer avances observables durante el ciclo escolar |
| Acciones | Diseñar estrategias, dar seguimiento y ajustar la intervención |
| Seguimiento | Revisar evidencias y tomar acuerdos |
En las escuelas multigrado también deben considerarse aspectos como el tiempo disponible, la atención simultánea de grados, los agrupamientos, la participación familiar y los recursos comunitarios.
Producto 8. Acuerdos para el Programa de Mejora Continua
El colectivo puede establecer acuerdos relacionados con las acciones que realizará durante el ciclo escolar.
Ejemplo de respuesta
Como colectivo acordamos priorizar las situaciones que tienen mayor impacto en los aprendizajes y participación de nuestros estudiantes. Definiremos acciones viables, responsables, tiempos de seguimiento y evidencias que permitan valorar los avances y realizar los ajustes necesarios.
La intención es que el PEMC sea una herramienta para orientar decisiones y no solamente un documento administrativo.
Producto 9. Itinerario del CTE 2026-2027
Otro producto importante es la construcción del Itinerario del CTE.
Las orientaciones plantean que el colectivo determine los temas que necesita trabajar durante las siguientes sesiones, tomando como referencia sus necesidades reales.
Posibles temas para el Itinerario
Entre los temas que pueden considerarse en escuelas multigrado están:
- Trayectorias de aprendizaje.
- Organización del aula.
- Organización del tiempo.
- Interculturalidad.
- Saberes y conocimientos comunitarios.
- Autonomía de los estudiantes.
- Participación de la comunidad.
- Estrategias para la atención de grupos multigrado.
También es posible dedicar más de una sesión a un mismo tema cuando el colectivo considere que requiere mayor profundidad.
Producto 10. Acuerdos y compromisos de la Primera Sesión Ordinaria
La sesión debe permitir que el colectivo llegue a acuerdos que tengan relación con las necesidades reales de la escuela.
Ejemplo de acuerdos
1. Actualizar el diagnóstico socioeducativo con la información obtenida durante las primeras semanas.
2. Revisar y contextualizar el Programa Analítico.
3. Definir estrategias pertinentes para atender la diversidad de los grupos.
4. Fortalecer la evaluación formativa y el seguimiento de las trayectorias de aprendizaje.
5. Revisar las situaciones prioritarias del Programa de Mejora Continua.
6. Definir los temas que integrarán el Itinerario del CTE.
7. Dar seguimiento a los acuerdos durante las siguientes sesiones.
¿Los productos contestados del CTE deben ser iguales para todas las escuelas?
No necesariamente. Las orientaciones plantean que el trabajo del CTE parte de la realidad de cada escuela, por lo que las respuestas, acuerdos y decisiones deben contextualizarse de acuerdo con las características del alumnado, la comunidad y las condiciones escolares.
Por esta razón, los productos contestados pueden utilizarse como guía o propuesta de respuesta, pero deben ajustarse a la situación específica de cada colectivo.
Relación entre los productos de la Primera Sesión Ordinaria
Los diferentes productos pueden entenderse como partes de un mismo proceso:
Análisis de la realidad escolar
↓
Diagnóstico socioeducativo
↓
Programa Analítico
↓
Programa de Mejora Continua
↓
Itinerario del CTE
↓
Acuerdos, seguimiento y ajustes
Las orientaciones señalan precisamente la posibilidad de articular estos elementos para que el CTE se concentre en decisiones que tengan sentido para la comunidad escolar.
El CTE como Comunidad de Aprendizaje
La Primera Sesión Ordinaria puede aprovecharse para fortalecer el trabajo colectivo entre docentes.
El documento plantea que el CTE debe favorecer el diálogo profesional, la reflexión colectiva, el intercambio de experiencias y la construcción de acuerdos.
Desde esta perspectiva, los productos contestados no deben sustituir la reflexión del colectivo. Son un apoyo para organizar el trabajo y facilitar la construcción de respuestas contextualizadas.
La finalidad es que el Programa Analítico, el Programa de Mejora Continua y el Itinerario del CTE se relacionen con las decisiones que realmente necesita tomar cada escuela.
Descarga y uso de los productos contestados del CTE
Los productos de la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar de septiembre de 2026 pueden organizarse en un documento editable para facilitar su revisión durante la sesión.
Es recomendable que cada colectivo revise las respuestas, modifique los ejemplos y agregue información propia de su escuela antes de utilizarlos como evidencia de trabajo.
De esta manera, los productos pueden convertirse en un apoyo para organizar el diálogo, registrar acuerdos y dar seguimiento a las decisiones tomadas durante la sesión.
Conclusión
Los Productos Contestados del Consejo Técnico Escolar, Primera Sesión Ordinaria de septiembre de 2026, pueden organizarse alrededor de tres grandes procesos: Programa Analítico, Programa de Mejora Continua e Itinerario del CTE.
La clave está en que estos productos respondan a la realidad de cada escuela y permitan avanzar de la reflexión hacia acuerdos y acciones concretas.
En el caso de las escuelas multigrado, resulta especialmente importante considerar la diversidad de trayectorias de aprendizaje, la organización del tiempo, los agrupamientos, el trabajo colaborativo y el aprovechamiento de los recursos de la comunidad.
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