La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar representa un momento importante para dar continuidad al trabajo iniciado durante la Fase Intensiva del ciclo escolar 2026-2027.

De acuerdo con las orientaciones compartidas, la sesión está programada para el 25 de septiembre de 2026 y contempla tres grandes tareas: continuar con el codiseño del Programa Analítico, avanzar en la planeación del Programa de Mejora Continua y construir el Itinerario del Consejo Técnico Escolar.

Más que trabajar estos elementos como documentos independientes, la propuesta plantea relacionarlos a partir de una pregunta fundamental: ¿qué necesita nuestra escuela y qué decisiones podemos tomar para responder a esa realidad?

¿Cuál es el propósito de la Primera Sesión Ordinaria del CTE?

El propósito central es continuar construyendo decisiones pedagógicas y organizativas a partir del conocimiento de la realidad escolar.

Durante las primeras semanas del ciclo, el contacto cotidiano con los estudiantes permite obtener información que complementa lo trabajado durante la Fase Intensiva. El colectivo puede identificar necesidades, intereses, avances, dificultades y formas de participación que ayuden a actualizar su diagnóstico.

Por ello, el CTE no se plantea únicamente como un espacio para completar formatos. Su sentido está relacionado con el diálogo profesional, la reflexión colectiva, el intercambio de experiencias y la construcción de acuerdos.

Tres tareas centrales de la sesión

1. Continuar con el codiseño del Programa Analítico

El Programa Analítico debe continuar construyéndose a partir de las características de la escuela, los estudiantes, la comunidad y el territorio.

Las orientaciones señalan que no debe entenderse como una estructura rígida que todas las escuelas tengan que elaborar exactamente de la misma manera. Su construcción responde a las decisiones pedagógicas del colectivo.

Durante esta sesión pueden revisarse elementos como:

• Diagnóstico socioeducativo.
• Integración curricular.
• Contextualización de los Contenidos.
• Incorporación de contenidos relevantes para la comunidad.
• Secuenciación y temporalidad de Contenidos y PDA.
• Orientaciones didácticas.
• Estrategias de evaluación formativa.

La finalidad es que estos componentes mantengan una relación coherente y respondan a las condiciones reales de la escuela.

2. Avanzar en el Programa de Mejora Continua

La segunda tarea consiste en avanzar en la planeación del Programa de Mejora Continua.

Después de analizar la realidad escolar, el colectivo debe identificar las situaciones prioritarias que requieren atención y determinar qué acciones pueden contribuir a transformarlas.

Un aspecto fundamental es establecer una relación clara entre:

Problemáticas → objetivos → metas → acciones

La propuesta no busca generar una gran cantidad de acciones, sino construir una planeación clara, viable y enfocada en las situaciones que realmente requieren atención.

3. Construir el Itinerario del CTE

La tercera tarea corresponde a la construcción del Itinerario del Consejo Técnico Escolar para el ciclo 2026-2027.

Una característica destacada es que el colectivo docente puede decidir qué temas considera necesario abordar durante las siguientes sesiones ordinarias, de acuerdo con sus propias necesidades.

En escuelas multigrado, por ejemplo, podrían considerarse temas como:

• Trayectorias de aprendizaje.
• Organización del aula.
• Organización del tiempo.
• Interculturalidad.
• Saberes comunitarios.
• Autonomía de los estudiantes.
• Participación de la comunidad.

El diagnóstico socioeducativo como punto de partida

Uno de los elementos relevantes de esta sesión es el diagnóstico socioeducativo.

Las orientaciones plantean que este diagnóstico no debe limitarse a identificar dificultades académicas. También necesita considerar las condiciones de los estudiantes, sus intereses, las características de la comunidad y las situaciones que pueden convertirse en oportunidades para aprender.

Por ejemplo, aspectos relacionados con el cuidado del agua, las actividades económicas de la comunidad, las tradiciones locales, el medio ambiente, la alimentación o las prácticas culturales pueden convertirse en puntos de partida para desarrollar experiencias de aprendizaje.

Además, el diagnóstico debe permitir identificar fortalezas, saberes, recursos y oportunidades, y no solamente carencias.

Orientaciones para escuelas multigrado

Las escuelas multigrado requieren una organización pedagógica que considere que estudiantes de diferentes grados y fases comparten un mismo espacio educativo.

Las orientaciones proponen combinar momentos comunes y momentos diferenciados. Esto significa que puede existir una actividad para todo el grupo y posteriormente desarrollar actividades con distintos niveles de profundidad o propósitos.

Esta organización permite aprovechar la diversidad del grupo y evitar que la enseñanza se convierta exclusivamente en una sucesión de actividades independientes para cada grado.

Estrategias para trabajar en aulas multigrado

El documento propone diferentes posibilidades para organizar la enseñanza:

• Actividades comunes con distintos niveles de complejidad.
• Agrupamientos flexibles.
• Trabajo colaborativo.
• Tutoría entre pares.
• Estaciones o rincones de aprendizaje.
• Proyectos integradores.
• Actividades diferenciadas.
• Momentos específicos de intervención docente.

La idea es que el docente pueda trabajar con todo el grupo cuando sea pertinente y realizar intervenciones específicas cuando determinados estudiantes necesiten mayor acompañamiento.

Proyectos comunes con actividades diferenciadas

Una misma situación comunitaria puede convertirse en el eje de un proyecto para diferentes grados.

Por ejemplo, los estudiantes de primeros grados pueden observar, describir, registrar y comunicar información, mientras que los estudiantes de grados superiores pueden analizar datos, investigar causas, comparar información o elaborar propuestas.

De esta manera, existe un propósito común, pero los aprendizajes, actividades y productos pueden diferenciarse de acuerdo con el grado o fase de cada estudiante.

Evaluación formativa en escuelas multigrado

La evaluación también debe considerar la diversidad del aula.

Las orientaciones señalan que no resulta suficiente comparar a estudiantes de diferentes grados. Es necesario reconocer los avances de cada estudiante en relación con su propia trayectoria y con los aprendizajes que se busca favorecer.

Entre las fuentes de información pueden utilizarse:

• Observación cotidiana.
• Producciones de los estudiantes.
• Conversaciones.
• Retroalimentación.
• Autoevaluación.
• Coevaluación.

Esta información permite identificar qué está funcionando, qué necesita modificarse y qué estudiantes requieren mayor acompañamiento.

¿Cómo organizar el trabajo del CTE?

Una forma práctica de aprovechar la sesión consiste en avanzar de lo general a lo específico:

1. Analizar la realidad: recuperar información de las primeras semanas.

2. Identificar necesidades: reconocer situaciones que requieren atención.

3. Revisar el Programa Analítico: ajustar y fortalecer sus elementos.

4. Definir prioridades: seleccionar situaciones relevantes para el Programa de Mejora Continua.

5. Establecer acciones: relacionar problemáticas, objetivos, metas y acciones.

6. Construir el Itinerario: definir los temas que serán relevantes para las siguientes sesiones.

Este proceso permite mantener conectadas las principales tareas de la sesión.

El CTE como comunidad de aprendizaje

Las orientaciones proponen fortalecer al Consejo Técnico Escolar como una Comunidad de Aprendizaje, basada en el diálogo, la reflexión sobre la práctica, el intercambio de experiencias y la toma colectiva de decisiones.

En el caso de las escuelas multigrado, esto adquiere especial relevancia porque las experiencias de otros docentes pueden aportar alternativas para organizar tiempos, agrupamientos, proyectos, evaluación y aprovechamiento de los recursos de la comunidad.

La intención final es que las decisiones tomadas durante el CTE tengan una utilidad concreta en el trabajo cotidiano y permitan generar mejores oportunidades de aprendizaje y participación.

Preguntas frecuentes sobre la Primera Sesión Ordinaria del CTE

¿Cuándo es la Primera Sesión Ordinaria del CTE 2026-2027?

De acuerdo con el documento proporcionado, la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar está programada para el 25 de septiembre de 2026.

¿Cuáles son las tareas principales de la Primera Sesión Ordinaria?

Las tres tareas centrales son continuar con el codiseño del Programa Analítico, avanzar en la planeación del Programa de Mejora Continua y construir el Itinerario del CTE.

¿Qué se revisa del Programa Analítico?

Se pueden revisar el diagnóstico socioeducativo, la integración curricular, la contextualización de Contenidos, la incorporación de contenidos relevantes, la secuenciación y temporalidad de Contenidos y PDA, las orientaciones didácticas y la evaluación formativa.

¿Qué estrategias se pueden utilizar en escuelas multigrado?

Entre las propuestas se encuentran los agrupamientos flexibles, trabajo colaborativo, tutoría entre pares, estaciones de aprendizaje, proyectos integradores, actividades diferenciadas y momentos específicos de intervención docente.

¿Qué es el Itinerario del CTE?

Es la organización de los temas que el colectivo considera necesario abordar durante las siguientes sesiones ordinarias, tomando como referencia las necesidades y características de cada escuela.

¿Cuál es la importancia del CTE en las escuelas multigrado?

Permite que el colectivo analice las características específicas de su escuela y construya estrategias relacionadas con la diversidad de grados, edades y trayectorias de aprendizaje.

Conclusión

La Primera Sesión Ordinaria del CTE 2026-2027 representa una oportunidad para continuar el trabajo iniciado durante la Fase Intensiva y transformar la información obtenida durante las primeras semanas en decisiones concretas.

El Programa Analítico, el Programa de Mejora Continua y el Itinerario del CTE pueden articularse a partir de una lectura contextualizada de la realidad escolar.

En las escuelas multigrado, esta perspectiva permite reconocer la diversidad como una característica que puede aprovecharse mediante proyectos comunes, actividades diferenciadas, colaboración entre estudiantes y agrupamientos flexibles.

DESCARGAR: Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del CTE