Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del CTE DIRECTIVOS y SUPERVISORES

La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) 2026-2027 se llevará a cabo el 25 de septiembre de 2026 y representa un espacio para dar continuidad al trabajo iniciado durante la fase intensiva del ciclo escolar. Las orientaciones plantean tres tareas articuladas: continuar con el codiseño del Programa Analítico, avanzar en el Programa de Mejora Continua y construir el Itinerario del CTE para el ciclo escolar.

Estas tareas no deben entenderse como actividades aisladas o como simples productos administrativos. Las orientaciones proponen abordarlas a partir del conocimiento de la realidad de cada escuela, del diálogo profesional entre quienes integran el colectivo y de la toma de decisiones relacionadas con las necesidades concretas de las comunidades escolares.

Para directivos y supervisores de Educación Básica, este planteamiento permite acompañar el trabajo de los colectivos docentes procurando que las decisiones tomadas durante la sesión tengan relación con las características de cada escuela, sus estudiantes, su comunidad y las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje.

Primera Sesión Ordinaria del CTE: una oportunidad para analizar la realidad escolar

Uno de los puntos centrales de las orientaciones es la necesidad de analizar la realidad de la escuela y recuperar la información obtenida durante las primeras semanas del ciclo escolar.

El colectivo puede revisar lo observado desde el inicio de clases y actualizar su diagnóstico para identificar necesidades, características de la comunidad, prioridades de aprendizaje, fortalezas, recursos disponibles y decisiones que fueron tomadas durante la fase intensiva del CTE.

Este análisis constituye un punto de partida para las decisiones posteriores. Por ello, no se trata únicamente de recopilar información, sino de utilizarla para reconocer qué situaciones requieren atención y cuáles son las posibilidades que tiene la comunidad escolar para trabajar sobre ellas.

En este sentido, las orientaciones colocan al Consejo Técnico Escolar como un espacio de diálogo profesional, reflexión colectiva, intercambio de experiencias y construcción de acuerdos.

Codiseño del Programa Analítico

Otra de las tareas fundamentales de esta Primera Sesión Ordinaria consiste en dar continuidad al codiseño del Programa Analítico.

Para ello, se plantea revisar aspectos como el diagnóstico socioeducativo, la integración curricular, la contextualización de los Contenidos, la incorporación de contenidos relacionados con la comunidad, la organización temporal de los Contenidos y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), así como las orientaciones didácticas y la evaluación formativa.

El diagnóstico socioeducativo adquiere especial importancia porque permite comprender el contexto en el que se desarrolla la labor educativa. Las orientaciones señalan que este diagnóstico debe considerar las condiciones de la comunidad, las características e intereses de los estudiantes, las situaciones que viven y también las fortalezas, recursos y oportunidades existentes.

Esto significa que el diagnóstico no debe centrarse exclusivamente en carencias o problemas. También puede recuperar conocimientos, prácticas culturales, recursos naturales, actividades económicas, tradiciones y otras características que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje.

Entre los ejemplos señalados se encuentran temas relacionados con el cuidado del agua, la economía local, las tradiciones, el medio ambiente, la alimentación y las prácticas culturales de la comunidad.

Trabajo en escuelas multigrado

Las orientaciones también prestan atención a las escuelas de organización multigrado, donde la planeación y la organización del trabajo requieren considerar simultáneamente diferentes grados y trayectorias de aprendizaje.

En estos contextos se propone combinar momentos comunes con actividades diferenciadas. La diversidad de edades, conocimientos y niveles de avance puede convertirse en una oportunidad para desarrollar experiencias colaborativas dentro del aula.

Una misma situación de la comunidad puede convertirse en un proyecto común para todo el grupo, pero abordarse con distintos niveles de complejidad de acuerdo con el grado o las características de cada estudiante.

De esta manera, puede existir un propósito común acompañado de productos, actividades y aprendizajes diferenciados.

Entre las estrategias que pueden considerarse en estos espacios se encuentran las actividades comunes con diferentes niveles de complejidad, agrupamientos flexibles, trabajo colaborativo, tutoría entre pares, estaciones o rincones de aprendizaje, proyectos integradores, actividades diferenciadas e intervenciones específicas del docente.

Evaluación formativa y seguimiento de los aprendizajes

La evaluación formativa también ocupa un lugar importante dentro de las orientaciones para el trabajo multigrado.

Uno de los aspectos señalados es que no resulta pertinente limitar la valoración de los estudiantes a una comparación entre grados. Es necesario reconocer las trayectorias individuales de aprendizaje y utilizar diferentes evidencias para comprender sus avances.

Entre las evidencias que pueden recuperarse se encuentran la observación, las producciones de los estudiantes, las conversaciones, la retroalimentación, la autoevaluación y la coevaluación.

La información obtenida mediante estos procesos puede ayudar al docente a tomar decisiones sobre su intervención pedagógica, así como sobre la organización de los grupos y las actividades.

Para los colectivos escolares, esto representa la posibilidad de utilizar la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no solamente como un mecanismo para registrar resultados.

Programa de Mejora Continua

La segunda gran tarea de la sesión corresponde al Programa de Mejora Continua.

Las orientaciones plantean identificar situaciones prioritarias y establecer una relación clara entre problemas, objetivos, metas y acciones. La intención es que el programa sea claro, viable y enfocado en aquellas situaciones que realmente requieren atención.

En las escuelas multigrado, además, es importante considerar aspectos relacionados con la organización del tiempo, la atención simultánea a diferentes grados, los agrupamientos, la participación de las familias, los recursos disponibles en la comunidad y las distintas trayectorias de aprendizaje.

Esto permite que las acciones de mejora respondan a las condiciones reales de cada escuela y no se conviertan únicamente en una lista extensa de actividades.

Construcción del Itinerario del CTE 2026-2027

La tercera tarea consiste en construir el Itinerario del CTE para el ciclo escolar 2026-2027.

De acuerdo con las orientaciones, el colectivo debe identificar aquellos temas que considere necesarios para continuar fortaleciendo su trabajo. En el caso de las escuelas multigrado, pueden surgir temas relacionados con las trayectorias de aprendizaje, la organización del aula y del tiempo, la interculturalidad, los conocimientos comunitarios, la autonomía de los estudiantes y la participación de la comunidad.

Un aspecto relevante es que no necesariamente se debe abordar un tema diferente en cada sesión. Las orientaciones contemplan la posibilidad de dedicar más de una sesión a un mismo tema cuando las necesidades del colectivo así lo requieran.

Por ello, el Itinerario puede construirse desde las necesidades reales identificadas por los docentes y no solamente desde una programación rígida de contenidos.

Tres tareas que pueden trabajarse de manera articulada

El Programa Analítico, el Programa de Mejora Continua y el Itinerario del CTE pueden entenderse como partes de un mismo proceso.

El análisis de la realidad escolar permite identificar necesidades y fortalezas; esa información contribuye al codiseño del Programa Analítico y también ayuda a determinar las prioridades del Programa de Mejora Continua. A su vez, las necesidades que persisten pueden orientar los temas que se incorporen al Itinerario del CTE.

Esta articulación ayuda a evitar que el trabajo del Consejo Técnico Escolar se limite al llenado de formatos. Las orientaciones enfatizan que el CTE debe centrarse en decisiones que tengan sentido para la escuela y que contribuyan a generar mejores oportunidades para que los estudiantes aprendan, participen y avancen.

El CTE como Comunidad de Aprendizaje

Las orientaciones concluyen con una idea fundamental: la escuela puede comprenderse como una comunidad de aprendizaje, donde los docentes comparten experiencias, analizan su práctica y construyen acuerdos a partir de las necesidades de sus estudiantes y de la comunidad.

Desde esta perspectiva, la Primera Sesión Ordinaria del CTE del 25 de septiembre de 2026 puede ser un espacio para revisar lo realizado durante las primeras semanas del ciclo escolar, actualizar el diagnóstico, fortalecer el Programa Analítico, definir prioridades para la Mejora Continua y establecer un Itinerario del CTE que responda a las necesidades del colectivo.

Para directivos y supervisores de Educación Básica, las orientaciones ofrecen elementos para acompañar estos procesos desde una perspectiva centrada en el trabajo colectivo y en las condiciones concretas de cada escuela. En especial, en contextos multigrado, la organización escolar, la diversidad de trayectorias y el aprovechamiento de los recursos comunitarios forman parte de las condiciones que deben considerarse en la toma de decisiones.

En síntesis, la Primera Sesión Ordinaria del CTE busca dar continuidad al trabajo iniciado al comienzo del ciclo escolar mediante tres procesos relacionados: codiseñar el Programa Analítico, avanzar en el Programa de Mejora Continua y construir el Itinerario del CTE.

El propósito es que estos instrumentos se vinculen con la realidad de cada comunidad escolar y que el Consejo Técnico Escolar se consolide como un espacio de diálogo, reflexión, colaboración y construcción de acuerdos para favorecer las oportunidades de aprendizaje y participación de los estudiantes.

DESCARGAR: Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del CTE para Directivos y Supervisores