Codiseño del PROGRAMA ANALITICO para todos los grados y Niveles

El codiseño del Programa Analítico para todos los grados es uno de los trabajos centrales de la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) del ciclo escolar 2026-2027. Para esta sesión, programada para el 25 de septiembre de 2026, se plantea continuar con la revisión y construcción del Programa Analítico a partir de la realidad concreta de cada escuela y comunidad.

El codiseño no debe entenderse como la elaboración de un documento aislado. Se relaciona directamente con el diagnóstico socioeducativo, la integración curricular, la contextualización de los Contenidos, la organización de los Contenidos y PDA, las orientaciones didácticas y la evaluación formativa.

Por ello, el trabajo de todos los grados requiere analizar qué necesitan aprender los estudiantes, qué situaciones de la comunidad pueden convertirse en oportunidades educativas y cómo organizar las experiencias de aprendizaje de acuerdo con las características de cada grupo.

¿Qué es el codiseño del Programa Analítico?

El codiseño puede comprenderse como un proceso de revisión y toma de decisiones que permite contextualizar el trabajo educativo de acuerdo con las características de los estudiantes, la escuela y la comunidad.

Para realizarlo, el colectivo docente parte del diagnóstico socioeducativo y revisa los diferentes elementos que integran el Programa Analítico. Entre ellos se encuentran la integración curricular, la contextualización de Contenidos, la temporalidad de Contenidos y PDA, las orientaciones didácticas y la evaluación formativa.

Esto significa que el Programa Analítico puede revisarse para determinar qué elementos requieren ajustes, qué aprendizajes necesitan mayor atención y de qué manera pueden relacionarse los contenidos con situaciones significativas para los estudiantes.

El diagnóstico socioeducativo como punto de partida

Antes de realizar modificaciones al Programa Analítico, es importante recuperar información sobre la realidad escolar.

El diagnóstico socioeducativo debe considerar el contexto, las condiciones de la escuela, las características, intereses y situaciones de los estudiantes, así como las fortalezas, recursos y oportunidades de la comunidad.

Por lo tanto, el diagnóstico no debe limitarse a señalar dificultades.

También puede recuperar aspectos como:

• Saberes y conocimientos de la comunidad.
• Tradiciones y prácticas culturales.
• Actividades económicas.
• Características del entorno.
• Situaciones relacionadas con el medio ambiente.
• Cuidado del agua.
• Alimentación.
• Recursos disponibles en la comunidad.
• Intereses y características de los estudiantes.

Estos elementos pueden convertirse en referentes para contextualizar los Contenidos y diseñar experiencias de aprendizaje vinculadas con situaciones reales.

Codiseño del Programa Analítico para todos los grados

Cuando se trabaja con todos los grados de una escuela, el colectivo puede analizar qué elementos son comunes y cuáles requieren una atención diferenciada.

Codiseño del Programa Analítico para preescolar

El propósito no consiste necesariamente en que todos los grupos realicen exactamente las mismas actividades. Se trata de identificar propósitos compartidos y posibilidades de trabajo diferenciadas, considerando las características y necesidades de los estudiantes.

Esta perspectiva resulta especialmente importante en las escuelas donde existen diferentes grados o niveles de avance.

El documento plantea que una misma situación de la comunidad puede abordarse mediante diferentes Campos formativos, con distintos niveles de complejidad y productos diferenciados, pero conservando un propósito común.

Codiseño del Programa Analítico para primer grado de primaria

¿Cómo contextualizar los Contenidos?

Una parte importante del codiseño consiste en analizar la relación entre los Contenidos y la realidad de los estudiantes.

Por ejemplo, si en la comunidad existe una situación relacionada con el cuidado del agua, esta puede convertirse en una oportunidad para desarrollar diferentes experiencias de aprendizaje.

Los estudiantes pueden participar en un proyecto común, pero las actividades pueden presentar distintos niveles de complejidad de acuerdo con el grado.

Codiseño del Programa Analítico para segundo grado de primaria

De esta manera, el trabajo puede conservar un propósito compartido y, al mismo tiempo, respetar las características de cada grupo.

La contextualización permite que los aprendizajes tengan relación con situaciones que los estudiantes conocen y experimentan en su entorno.

Organización de Contenidos y PDA

Otro aspecto que debe revisarse durante el codiseño es la organización y temporalidad de los Contenidos y PDA.

El colectivo docente puede analizar cómo se encuentran organizados, qué relación tienen con el diagnóstico y cuáles requieren mayor atención.

Codiseño del Programa Analítico para tercer grado de primaria

La revisión debe permitir tomar decisiones sobre la secuencia y temporalidad de los aprendizajes, procurando que exista correspondencia con las características y necesidades identificadas en la escuela.

Por ello, el trabajo colegiado resulta fundamental. Los docentes pueden compartir información, experiencias y observaciones para construir acuerdos que permitan organizar de mejor manera el trabajo de los diferentes grados.

Codiseño en escuelas multigrado

El codiseño adquiere características particulares en las escuelas multigrado, donde un docente puede atender estudiantes de diferentes grados de manera simultánea.

Codiseño del Programa Analítico para cuarto grado de primaria

Las orientaciones plantean combinar momentos comunes con momentos diferenciados y aprovechar la diversidad del grupo como una posibilidad para desarrollar experiencias colaborativas.

Algunas estrategias que pueden considerarse son:

• Actividades comunes con diferentes niveles de complejidad.
• Agrupamientos flexibles.
• Trabajo colaborativo.
• Tutoría entre pares.
• Estaciones o rincones de aprendizaje.
• Proyectos integradores.
• Actividades diferenciadas.
• Intervenciones específicas del docente.

Codiseño del Programa Analítico para quinto grado de primaria

Estas estrategias permiten organizar experiencias comunes sin perder de vista las diferencias entre los estudiantes.

Evaluación formativa dentro del Programa Analítico

La evaluación formativa también forma parte del proceso de codiseño.

En el caso de los grupos multigrado, las orientaciones señalan la importancia de reconocer las trayectorias individuales de aprendizaje, evitando que la evaluación se limite a comparar estudiantes de diferentes grados.

Codiseño del Programa Analítico para sexto grado de primaria

Para obtener información sobre los avances pueden utilizarse:

• Observaciones.
• Producciones de los estudiantes.
• Conversaciones.
• Retroalimentación.
• Autoevaluación.
• Coevaluación.

La información obtenida mediante estas evidencias puede ayudar al docente a tomar decisiones sobre las estrategias de enseñanza y los agrupamientos.

Codiseño del Programa Analítico para secundaria

Por esta razón, la evaluación no debe considerarse únicamente como una actividad posterior al aprendizaje, sino como una fuente de información para ajustar la intervención pedagógica.

Ejemplo de propuesta para el codiseño

Un colectivo docente puede partir de una situación identificada en su comunidad, por ejemplo, el cuidado del agua.

A partir del diagnóstico, puede determinar que esta situación resulta significativa para los estudiantes y decidir incorporarla como contexto para diferentes experiencias de aprendizaje.

Codiseño del Programa Analítico para telesecundaria

Después puede analizar los Contenidos y PDA que tienen relación con la situación, establecer su temporalidad y definir actividades comunes y diferenciadas.

Los estudiantes de diferentes grados podrían trabajar sobre un mismo propósito, pero desarrollar productos y actividades con distinta complejidad.

De esta manera, el proyecto puede favorecer la integración curricular y el trabajo colaborativo sin perder de vista las características de cada grupo.

¿Qué preguntas puede responder el colectivo docente?

Durante el trabajo de codiseño, algunas preguntas pueden ayudar a orientar la reflexión:

¿Qué características de nuestros estudiantes debemos considerar?

¿Qué situaciones de la comunidad son relevantes para el aprendizaje?

¿Qué fortalezas y recursos comunitarios podemos aprovechar?

¿Qué Contenidos requieren contextualización?

¿Cómo podemos organizar la temporalidad de Contenidos y PDA?

¿Qué actividades pueden ser comunes para todos los grados?

¿Qué actividades necesitan diferentes niveles de complejidad?

¿Qué estrategias permitirán atender las diferentes trayectorias de aprendizaje?

¿Qué evidencias utilizaremos para realizar evaluación formativa?

Estas preguntas pueden servir como punto de partida para que el colectivo tome decisiones relacionadas con su propia realidad escolar.

Relación entre el Programa Analítico y el Programa de Mejora Continua

El codiseño del Programa Analítico también puede relacionarse con el Programa de Mejora Continua.

Las orientaciones plantean que el Programa de Mejora Continua debe partir de situaciones prioritarias y establecer relaciones claras entre problemas, objetivos, metas y acciones.

Por ello, cuando el diagnóstico identifica una situación que requiere atención, el colectivo puede analizar cómo se refleja tanto en el Programa Analítico como en las acciones de mejora de la escuela.

Esta articulación permite evitar que cada documento se trabaje de manera independiente.

El codiseño como trabajo colectivo

El Programa Analítico se fortalece cuando los docentes comparten información y experiencias sobre sus grupos.

El CTE es planteado como un espacio para el diálogo profesional, la reflexión colectiva, el intercambio de experiencias y la construcción de acuerdos.

Por ello, el codiseño puede aprovecharse para analizar conjuntamente las necesidades de los estudiantes, compartir estrategias y establecer decisiones que puedan llevarse a la práctica.

En lugar de centrarse únicamente en completar formatos, el trabajo puede enfocarse en las decisiones pedagógicas que realmente necesita la escuela.

Conclusión

El codiseño del Programa Analítico para todos los grados representa una oportunidad para revisar la organización del trabajo educativo a partir de la realidad de cada escuela.

El punto de partida es el diagnóstico socioeducativo, considerando no solamente las necesidades, sino también las fortalezas, recursos y oportunidades de la comunidad. A partir de esta información, el colectivo puede revisar la integración curricular, contextualizar Contenidos, organizar Contenidos y PDA, definir orientaciones didácticas y fortalecer la evaluación formativa.

En escuelas multigrado, el proceso requiere considerar estrategias que permitan combinar actividades comunes y diferenciadas, agrupamientos flexibles, colaboración entre estudiantes y diferentes niveles de complejidad.

De esta manera, el Programa Analítico puede convertirse en una herramienta vinculada con las necesidades reales de los estudiantes y con las características de su comunidad, articulándose además con el Programa de Mejora Continua y con las decisiones que el colectivo establezca para el Itinerario del CTE.