TEMA 3. TRABAJO POR PROYECTOS

TRABAJO POR PROYECTOS EN LA TERCERA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE 2025–2026: UN ENFOQUE PARA EL APRENDIZAJE SITUADO Y LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

El trabajo por proyectos se ha consolidado como una de las estrategias pedagógicas más relevantes dentro del Consejo Técnico Escolar (CTE) del ciclo 2025–2026. Las orientaciones oficiales dedicadas a este tema están dirigidas a docentes, directivos y agentes educativos de escuelas de organización completa y multigrado, con el propósito de profundizar en la comprensión de esta metodología y fortalecer su implementación en las aulas.

Estas orientaciones destacan que el enfoque de proyectos no es nuevo; sin embargo, ha adquirido un papel central a partir del Plan de Estudios 2022 y, en especial, desde el énfasis de la Nueva Escuela Mexicana en la construcción de aprendizajes situados, críticos e interdisciplinarios. El documento invita a las y los docentes a pensar en el trabajo por proyectos como una vía para desarrollar capacidades humanas, pensamiento crítico y aprendizajes relevantes para niñas, niños y adolescentes.

Desde la perspectiva del contexto peruano, esta aproximación coincide con los enfoques del Currículo Nacional que promueven el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el desarrollo de competencias y la vinculación del aprendizaje con problemáticas reales del entorno. Tanto en escuelas urbanas como rurales o multigrado, el trabajo por proyectos representa un camino para democratizar las experiencias de aprendizaje y potenciar la creatividad docente.

Un CTE con enfoque de autonomía profesional y reflexión situada

El documento destaca que el Itinerario del CTE, definido por cada escuela, busca fortalecer la formación situada y la autonomía profesional, consolidando al colectivo docente como una comunidad de aprendizaje. Esto implica analizar críticamente qué temas se desean profundizar y por qué, así como definir estrategias para promover el diálogo pedagógico, el intercambio de saberes y la mejora continua.

Se propone que en cada sesión se privilegie la conversación sobre la práctica docente cotidiana: lo que se vive en el aula, los retos que emergen, las decisiones que se toman y las dudas que surgen del proceso educativo. Estas discusiones, enriquecidas por referentes teóricos y videos complementarios, permiten construir acuerdos que realmente impactan en los aprendizajes.

Propósito de la tercera sesión ordinaria

El propósito central que plantea el documento es analizar las características del trabajo por proyectos como estrategia que favorece el aprendizaje situado y el ejercicio creativo de la docencia. Esto implica comprender su fundamentación pedagógica, su vinculación con los intereses de estudiantes y su relación con el Programa Analítico elaborado por cada escuela.

La sesión invita a recuperar los insumos previos revisados en ciclos escolares anteriores y a explorar nuevos recursos que amplíen la reflexión. El enfoque no se limita a revisar materiales, sino que apuesta por articular saberes profesionales, prácticas cotidianas y problemáticas reales que las y los docentes enfrentan en el aula.

Ideas centrales sobre el trabajo por proyectos

El documento presenta cuatro grandes características que deben guiar el análisis del colectivo docente.

1. Proceso creativo docente

Diseñar proyectos no es seguir pasos rígidos. Es un proceso creativo, flexible y contextualizado, donde la docente o el docente:

• pone en juego sus saberes profesionales y personales
• escucha las inquietudes de su grupo
• adapta estrategias según el contexto
• investiga, pregunta y experimenta
• acompaña emocional y pedagógicamente a sus estudiantes

Los Libros de Texto Gratuitos pueden servir como referencia, pero no sustituyen el rol creativo del docente. En el contexto peruano, esto significa que cada proyecto puede vincularse con prácticas locales, festividades, saberes ancestrales, problemáticas socioambientales o intereses de la comunidad.

2. Interdisciplinariedad

Los proyectos integran diversos Campos Formativos, permitiendo comprender el mundo de forma más compleja. El aprendizaje se hace más significativo porque:

• relaciona conocimientos
• conecta con la vida real
• responde a intereses de estudiantes
• genera procesos de investigación auténtica

En escuelas multigrado del Perú, la interdisciplinariedad es una fortaleza natural para trabajar proyectos que aborden temas como el cuidado del agua, la agricultura familiar, la biodiversidad o la convivencia escolar.

3. Participación activa de estudiantes

Los proyectos convierten a niñas, niños y adolescentes en protagonistas. La toma de decisiones en asamblea permite que participen en:

• qué investigar
• cómo hacerlo
• qué roles asumir
• cómo presentar sus resultados

Este tipo de participación desarrolla autonomía, trabajo en equipo, comunicación y pensamiento crítico.

4. Perspectiva social y crítica

El trabajo por proyectos fomenta la reflexión sobre el entorno natural y social. Promueve preguntas, observación y análisis de situaciones vinculadas a:

• desigualdad
• discriminación
• violencia
• salud pública
• justicia social
• cuidado del ambiente

El documento señala que esta perspectiva es un pilar para formar ciudadanas y ciudadanos críticos y comprometidos.

Preguntas para el colectivo docente

Las orientaciones proponen preguntas que fomentan la reflexión:

• ¿Qué elementos se consideran al diseñar un proyecto?
• ¿Qué papel cumple la lectura de la realidad y el Programa Analítico?
• ¿Cómo se integran los intereses de estudiantes y los saberes docentes?
• ¿Qué adaptaciones se hacen a los proyectos de los Libros de Texto?
• ¿Qué aportan las metodologías sociocríticas?
• ¿Cómo se mejora un proyecto desde el CTE?

Estas preguntas son útiles para equipos directivos, acompañantes pedagógicos y docentes peruanos que buscan fortalecer el ABP en sus instituciones.

Insumos sugeridos y experiencias destacadas

El documento incorpora recursos valiosos, como el taller Sentipensar, Crear y Diseñar Proyectos desde el Corazón del Aula, que enfatiza la dimensión personal del ser docente y su relación con el diseño de proyectos. También resalta un video que narra la experiencia del proyecto “Los alimentos saludables de mi comunidad”, donde estudiantes investigan la gastronomía local, dialogan con familias y realizan actividades de campo.

Este tipo de proyectos es fácilmente transferible al contexto peruano, donde las comunidades educativas pueden investigar saberes tradicionales, biodiversidad, artes locales o problemáticas comunitarias.

El Proceso de Mejora Continua en el CTE

Las orientaciones recuerdan que cada sesión del CTE es una oportunidad para revisar el avance del Proceso de Mejora Continua. Se recomienda:

• definir pocas acciones precisas
• clarificar responsables y tiempos
• hacer seguimiento con intención reflexiva
• identificar dificultades y ajustar estrategias

Este enfoque es útil para directores peruanos que buscan una gestión escolar más eficiente y centrada en el aprendizaje.

Estrategias nacionales complementarias

Se recomiendan materiales como:

• “Desde el aula: La voz de quienes hacen la Nueva Escuela Mexicana”
• Podcast “Voces del Territorio”
• Micrositio de Educación Multigrado

Todos ellos ofrecen ejemplos reales, enfoques interdisciplinarios y testimonios que enriquecen la comprensión del trabajo por proyectos, especialmente en contextos multigrado, presentes tanto en México como en Perú.

Conclusión

Las Orientaciones para la Tercera Sesión Ordinaria del CTE 2025–2026 sobre el trabajo por proyectos constituyen una guía sólida para fortalecer la práctica docente, promover aprendizajes situados y desarrollar competencias críticas en niñas, niños y adolescentes. Su análisis permite comprender la importancia del proceso creativo docente, la interdisciplinariedad, la participación estudiantil y la perspectiva social del aprendizaje.

Aplicar este enfoque en escuelas peruanas —urbanas y rurales— ofrece un camino para una educación más humanista, contextualizada y transformadora.

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